Tento článek představuje osobnostní a kognitivní změny a posuny v průběhu vysokoškolského studia. Na osobnostní aspekty období časné dospělosti se zaměřuje Jeffrey J. Arnett teorií vynořující se dospělosti („emerging adulthood“). V oblasti kognice je pak spojováno s postformálním myšlením, navazujícím na Piagetovu teorii kognitivního vývoje. Výzkum kognitivního vývoje v období vysokoškolského studia byl realizován smíšeným designem ve dvou částech. V tomto příspěvku jsou prezentovány výsledky kvalitativní části studie. Pro tuto část byla použita metoda polostrukturovaných rozhovorů s vysokoškoláky (N = 25). Název kvalitativní části „O myšlení“ odráží její obsah - pozorování subjektivního vnímání vlastního myšlení a změn souvisejících s obdobím vysokoškolského studia. Analýza dat zdůraznila oblasti kognitivních změn, ke kterým dochází, přičemž při interpretaci nálezů byl brán v úvahu také vliv studijního oboru na tyto změny. Identifikované oblasti změn souvisejí s konceptem postformálního myšlení. Tento článek představuje osobnostní a kognitivní změny a posuny v průběhu vysokoškolského studia. Na osobnostní aspekty období časné dospělosti se zaměřuje Jeffrey J. Arnett teorií vynořující se dospělosti („emerging adulthood“). V oblasti kognice je pak spojováno s postformálním myšlením, navazujícím na Piagetovu teorii kognitivního vývoje. Výzkum kognitivního vývoje v období vysokoškolského studia byl realizován smíšeným designem ve dvou částech. V tomto příspěvku jsou prezentovány výsledky kvalitativní části studie. Pro tuto část byla použita metoda polostrukturovaných rozhovorů s vysokoškoláky (N = 25). Název kvalitativní části „O myšlení“ odráží její obsah - pozorování subjektivního vnímání vlastního myšlení a změn souvisejících s obdobím vysokoškolského studia. Analýza dat zdůraznila oblasti kognitivních změn, ke kterým dochází, přičemž při interpretaci nálezů byl brán v úvahu také vliv studijního oboru na tyto změny. Identifikované oblasti změn souvisejí s konceptem postformálního myšlení.